Восьмиклассник уже способен управлять своим поведением, чтобы достичь поставленной цели, однако он пока не видит в этом смысла. Часто его цели не имеют для него личностной значимости, а носят ситуативный или заимствованный характер. Это приводит к быстрой и, на первый взгляд, неоправданной смене целей.
Подросток может мысленно представить себе ситуацию выбора и создать определённое намерение, уже переживая в воображении достижение желаемого. Часто, даже не начав действовать, он уже эмоционально вовлечён в процесс.
Иногда подросток ставит перед собой цель и даже начинает действовать, но, столкнувшись с трудностями или потеряв интерес, меняет цель или вовсе отказывается от её постановки.
Эмоциональная значимость цели для подростка имеет огромное значение. Его сильные эмоции часто блокируют разумное решение. Поэтому формирование воли в подростковом возрасте требует, прежде всего, «усиления воли», то есть развития того, ради чего должно осуществляться волевое поведение.
Чтобы развивать волевое поведение подростка, необходимо использовать эмоционально привлекательные цели, обогащать его интересы и увлечения, поддерживать и укреплять возникшие у него намерения. Важно, чтобы эти цели были действительно важны для школьника, а не задавались искусственно.
Подростки склонны «укреплять» и «проверять» свою волю в особых ситуациях, которые сильно отличаются от их повседневной жизни. Волевое поведение для них — это нечто иное, не связанное с реальной жизнью. Они как будто играют в «волевого человека». Перенос этого умения на обычную жизнь даётся подростку с большим трудом и даже вызывает протест.
Поэтому, помогая школьнику добиваться цели, не стоит акцентировать внимание на том, что таким образом развивается воля. Более эффективно обратить внимание подростка на позитивные чувства, которые он испытывает после «победы над собой» — над своим нежеланием что-либо делать или страхом.
Школьники часто путают настойчивость, упрямство, следование определённым принципам и стремление во что бы то ни стало настоять на своём. Поэтому очень важны беседы с подростками, в процессе которых они учатся различать эти проявления.
Особенностью волевого поведения в 13-14-летнем возрасте является отсутствие или очень слабая представленность в нём собственно исполнительского звена. Важно обеспечить школьника средствами для достижения желаемой цели и организации своего поведения. К таким средствам относятся:
умение учитывать последствия совершенных и несовершенных поступков для себя и других; способность представлять такие последствия не только интеллектуально, но и эмоционально (например, представить собственные переживания при ответе на не выученный урок).
Школьника следует специально обучать умению представлять, как он будет себя чувствовать в будущем, через определённое время. Это для него очень трудно, так как «подростки не умеют предвидеть те последствия поступка, которые зависят не от объективных обстоятельств, а от их собственного психологического или даже физического состояния».
Для подросткового возраста характерна «установка на отказ от усилия», особенно от длительного усилия, и своеобразная «экономия энергии». В этом плане полезно научить подростка ставить промежуточные цели, разбивать намерение на ряд конкретных, достаточно мелких этапов и вознаграждать себя за преодоление каждого из них.
Существенная черта подросткового возраста, оказывающая влияние на поведение и развитие школьника, — сила потребностей, мотивов, интенсивность и острота эмоциональных реакций. У подростков возникает повышенная потребность в эмоциональном насыщении, «жажда ощущений», причём новых и сильных. Они бурно и непосредственно выражают свои эмоции, часто не могут сдерживать радость, гнев или замешательство. У них легко возникают переживания и эмоциональная напряжённость. Противоречия могут приводить к частым и достаточно продолжительным аффектам.
Особенностью аффекта является полная блокировка интеллекта, и разрядка происходит в виде активного выброса эмоций: ярости, гнева или страха. Аффект свидетельствует о том, что человек не может найти адекватного выхода из ситуации.
Переживание аффекта оставляет в психике особый «аффективный» след травмировавшего опыта. Такие следы могут накапливаться в ситуациях, сходных (даже лишь в некоторых чертах, деталях) с той, которая первоначально вызывала аффект. В результате аффективные реакции могут возникать и по незначительным поводам, и даже без реального повода.
В случае аффекта важно создать условия для «разрядки» аффекта без особо вредных последствий для подростка и окружения: отвести в тихую комнату, на какое-то время оставить его одного, дать возможность выплакаться или ударить по какому-нибудь мягкому предмету. Когда подросток успокоится, нужно побеседовать с ним. После приступа аффекта школьник вместе с облегчением часто испытывает чувство вины. Попытка разобраться, что произошло и чем вызвана вспышка, препятствует возникновению аффективного следа.
